Las posibilidades de Google

Ver Algunas de las antiguas industrias de Pozoblanco de los ss. XIX y XX en un mapa más grande Las posibilidades que ofrece GOOGLE son inmensas, y para la educación, y los procesos de enseñanza aprendizaje, se ha convertido hace mucho en una herramienta fundamental. Tanto para Geografía como Historia la herramienta de Google Maps es ya indispensable por las posibilidades de interacturación que permite, proyectanto temas u objetos de estudio, analizando mapas con referencias, incorporando análisis, fotos, vídeos, etc.

El Arte..., la cara hermosa de la Historia

Mirada general de historia del arte

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SI VOLVIERA A NACER..., ESTUDIARIA DE NUEVO ARTE. Decía José Antonio Marina que la gran creación del ser humano es (y debe ser) la Ética, y personalmente creo que el Arte no debe de andarle muy a la zaga. Sobran razones de peso para justificar una de las parcelas más relevantes del homínido y su desarrollo evolutivo. Nada como las manifestaciones artísticas de la humanidad para acreditar desde los orígenes no solamente una capacidad mental superior a los animales (que es obvio), sino para desarrollar una sensibilidad completamente inherente a nuestra especie, que se ha ido pergeñando al tenor de los siglos y que sigue siendo muy expresiva de nuestras potencialidades creativas. En esencia se puede decir que los seres humanos nos caracterizamos de una forma unívoca por ser capaces de realizar obras de arte, de ser creativos, de encontrar posibilidades múltiples en todos los ámbitos...; pero sobre todo alcanzando formas bellas, satisfactorias a la mirada de los otros (de todos). Ahí es precisamente donde reposa el cenit del desarrollo y la comprensión de esta faceta humana, en la realización de producciones (de distinta naturaleza, arquitectura, escultura, pintura, etc.) que son sublimes, capaces de elevar nuestro espíritu a las cotas más altas de nuestra sensibilidad. En el ámbito de la docencia, la Historia del Arte supone acercarnos al estudio de la cara más hermosa del pasado del hombre; porque estudiar la evolución artística representa interpretar las producciones más bellas de nuestros antepasados, los mejores logros en el ámbito de la materialidad y la espiritualidad. Cada etapa histórica se puede perfectamente sintetizar con sus monumentos, con su patrimonio material y los instrumentos ornamentales de diferente naturaleza. El Arte no solamente refleja la capacidad técnica y su evolución, sino los valores culturales desglosados en una amplísima nómina: Desde las actitudes y creencias más primarias al pensamiento netamente religioso; pasando por las tradiciones y estilos de vida; formas económicas y principios políticos. Todo ello quedó impregnado en las manifestaciones artísticas. Por ello, en el estudio del Arte debemos realmente abordar la comprensión de la Historia desde otra perspectiva menos manida que la tradicional (Más centrada en hechos sociopolíticos y económicos). Muy poco tendríamos que esforzarnos para convencer a cualquiera del valor intrínseco de esta magnífica disciplina: ¿Quién duda de que los templos o pirámides egipcios son los mejores cicerones para comprender aquella civilización?, ¿Quién no entiende que las catedrales románicas y góticas, claustros y abadías representan en sus piedras el alma del Medievo?; ¿Podría alguien ignorar las capacidades personales, creativas y artísticas de los hombres que nos dejaron métodos, formas de hacer y comprender la realidad como Gioto, Durero o Zurbarán? Esa es una de las facetas más bonitas e imprescindibles para comprender la Historia del Arte y la vida misma en el pasado, porque gracias a los prodigiosos artistas y sus legados entendemos también la grandeza del ser humano y sus posibilidades; hombres de la talla de Tiziano o Velázquez, con una retina prodigiosa, nos enseñaron a entender la captación y conceptualización de la realidad misma; pero otros como Renoir, Cezanne, Monet o Picasso nos demostraron con sus pinceles que la realidad misma se construye con la mente del hombre en un ejercicio técnico y espiritual de malabarismo mágico. ¿A quién no le suscita curiosidad desentrañar los contenidos del Guernica o las esencias técnicas de Braque o Juan Gris? Asimismo los arquitectos del pasado supieron ensalzar los hábitats del hombre a la categoría de obras de Arte, superando la naturaleza simplista de la habitabilidad y subsistencia: Desde esos griegos –gigantes en creatividad– que concibieron los templos como grandes esculturas para residencia de los dioses del Olimpo, a ese Renacimiento que edulcora los palacios y residencias de nobles y burgueses adinerados para pregonar los nuevos aires de la Historia, cargados de transformaciones sociopolíticas y económicas (Capitalismo). Difícilmente comprenderíamos nuestro mundo urbanita (Contemporáneo) sin esos prolegómenos arquitectónicos de la Escuela de Chicago, o los maravillosos constructivistas y organicistas que supieron encontrar nuevas dimensiones en la arquitectura, a la ciudad y sus entornos (Corbusier, Frank Lloyd Wright, etc.). La Historia del Arte es y debe preocuparse siempre por la comprensión de nuestra misma naturaleza, de la evolución en las formas y gustos. La interpretación de cómo hemos mirado la realidad defendiendo –curiosamente– postulados estéticos diferentes; porque ahí está también el quid de la cuestión, del estudio y del análisis más satisfactorio: Entender los cambios en los gustos y concepción de la belleza; así como las razones y criterios que alteran nuestra mirada. La disciplina que nos ocupa constituye sin duda esa piedra de toque en la que se conjuga la Historia (en su vertiente más clásica) y las Bellas Artes, porque en definitiva supone tocar con las llemas de los dedos lo mejor del ser humano, lo más hermoso que ha producido en todos y cada uno de los momentos del pasado: La belleza, la creatividad y la capacidad técnica. Creo sinceramente que merece la pena profundizar en un campo científico y docente tan bonito, tan amplio..., y a veces tan desconocido, ¿ALGUIEN DA MÁS?

La Guerra Mundial..., a la escucha

En el ámbito de las metodologías didácticas, de los principios activos y de las estratégicas pedagógicas, existen infinidad de recursos. Desgraciadamente nos falta en España la Cultura del Aprendizaje personalizado (aunque en ello estamos trabajando) y la implicación en metodologías individualizadas; seguramente porque estamos acostumbrados a las lecciones magistrales, a las amplísimas ratios de clase (por disposición de la Administración) y a los conceptos de enseñazas empaquetadas. El alumnado ha asimilado (lo hemos hecho todos, desgraciadamente) estas formas asiduas de trabajar y le resulta muy difícil inclinarse hacia fórmulas nuevas, donde cada cual busque y amplie, desarrolle y encuentre nuevos horizontes de aprendizaje. El mundo del aprender a aprender es tan amplio como la vida misma. Para ello hace falta curiosidad, sensibilidad hacia el aprendizaje, tesón y esfuerzo. Sobre todo querer aprender y motivación para hacerlo sin mayores exigencias. Hoy día tenemos muchas posibilidades, y un buen ejemplo está en los vídeos y post de audio gigantestcos con amplísimos desarrollos temáticos, científicos, especializados, que facilitan el aprendizaje activo. Aquí dejo para la ayuda de clase un recurso más para que cristalicen mejor nuestros aprendizajes sobre algunas cuestiones de la Segunda Guerra Mundial; sobre todo los espinosos temas bélicos.


 

El Gran Dictador

Chaplin, siempre genial. Ya hemos hablado en otras ocasiones de la importancia que tiene el Cine y la Filmografía como recurso didáctico en las Ciencias Sociales. En el tema que actualmente nos ocupa de la Segunda Guerra Mundial se presta especialmente para abordar diferentes aspectos, tanto bélicos como ideológicos, pues existen películas que desarrollan de forma suficiente las distintas perspectivas. Tal vez sea uno de los acontecimientos históricos que mayormente han suscitado la sensibilidad de los directores. En lo que a nosotros nos incumbe, más allá de los valores técnicos (propiamente dichos) y cinematrográficos (escenografías, fotografía, étc.), nuestros objetivos se ciernen en razón de los contenidos históricos y su análisis: Los argumentos y sus contextos, el auxilio de este recurso para conocer la verdad histórica; la contrastación de datos; y sobre todo la comprensión de los "hechos puntuales" (acontecimientos históricos) representados interpretándolos correctamente. Especialmente nos interesan obras representativas, con valores sociales y morales que no solamente nos aporten grandes lecciones de Historia, sino que sean capaces de movernos hacia comportamientos y actitudes comprometidos con la Paz, con los sistemas democráticos y con los principales valores del ser humano (los positivos, claro). Para el presente tema optamos por un film clásico, que a nuestro juicio cuenta con ingredientes más que suficientes para desarrollar cuestiones de contenido, de forma y de actitud; para ello partiremos de una FICHA ELEMENTAL, pero muy útil para comprender el tema desde esta magnífica óptica de la cinematografía. No somos especialistas, simplemente espectadores de lujo, porque queremos disfrutar aprendiendo. Y el cine es un instrumento excepcional.

Prensa histórica en el Aula

La Prensa Histórica constituye uno de los recursos de mayor relevancia en el estudio de la Historia, y lo es igualmente en el ámbito de la docencia, del aprendizaje activo, de la curiosidad y del afán por saber. Un recurso significativo para la Contemporaneidad, y muy especialmente en nuestro tiempo: Cuando contamos con instrumentos informáticos que nos facilitan de forma rápida y eficiente multitud de medios digitalizados de la prensa escrita del pasado. Nada mejor para acercarnos a los contenidos de otros tiempos (no tan lejanos) que a través de las fuentes directas, porque nos permiten conocer de primera mano los acontecimientos y su dimensión; el impacto real que causaban sin el filtro del historiador, de los libros de Historia elaborados, de los velos historiográficos, etc. Hasta hace muy poco no se han utilizado como instrumentos de carácter pedagógico-didáctico, sobre todo por la imposibilidad de acceder de forma sencilla a la innumerable nómina de períodicos, revistas, folletines, etc.; sin embargo hoy día son un auxilio de primera magnitud, con sus ventajas e inconvenientes. Entre los primeros está la dificultad que entraña a los jóvenes (cada vez más) el detenerse a ojear (y hojear) medios del pasado para comprender la riqueza en cuanto al contenido histórico; así como la incapacidad para discriminar y diferenciar cualitativamente los distintos medios, sus naturalezas, objetivos, etc. A fin de cuentas, esa complejidad resulta interesante -sin embargo- estimularla, porque nos ayuda en nuestro mundo actual, en el que a veces nos morimos ahogados en el mar de la información, arriba en el tejado, pero muertos de sed. Entre las ventajas de la utilización de la Prensa Histórica cabría citar simplemente algunas, porque son innumerables: Aparte de ser una fuente histórica, en toda su dimensión (coetánea a los acontecimientos estudiados, etc.), permite comprender los hechos con una perspectiva real distinta a la que ofrecen los manuales de Historia; sirven para comprender la evolución de los medios periodísticos (su lenguaje, forma de expresión, etc.), sus contenidos (informativos, políticos, económicos, etc.), secciones de interés, bases ideológicas en que se sustentan, así como los intereses que encubren; las líneas editoriales y sus definiciones doctrinales, etc, etc. La prensa resulta un material de primera mano para educar a nuestros discentes en la percepción y el sentido crítico, en la valoración de los hechos y noticias en su justa medida, entendiendo lo que se dice, lo que quiere decir, aquello se oculta, lo que subyace bajo un epígrafe...(Que es lo más interesante). En todo caso, hasta alcanzando los objetivos más escuálidos, entendemos que la utilización de la prensa histórica es un buen recurso didáctico. Es un ejercicio básico no solamente para comprender Historia, sino la evolución de la Sociedad y sus valores, de la economía y sus principios (con fuerte interés de la publicidad), así como de la Cultura en su amplio espectro derramado día a día y década a década (Lenguaje, Literatura, estética, afectividad, etc.). Porque el mundo que nos precedió está proyectado de forma ineludible en la Prensa Histórica

Películas: Un recurso didáctico

Las películas y documentales constituyen uno de los mejores recursos didácticos, pues son capaces de proyectarnos de forma viva y dinámica diferentes realidades históricas. Lógicamente tienen, como todo en la vida, sus ventajas y sus inconvenientes: entre las primeras está la posibilidad de poder asimilar de forma atractiva y lúdica determinados conocimientos históricos de forma afable, que en otros formatos se pueden hacer pesados; como inconveniente tenemos el hecho grave de que a veces no se ajusten a la verdad, presentando deficiencias o anacronismos. En todo caso, algunas películas bien hechas y documentadas facilitan el aprendizaje, el acercamiento a determinados temas y la asimilación de contextos históricos. Con todo ello debemos procurar siempre elegir para nuestro aprendizaje películas con cierta fama de su rigor histórico (o que no tengan una deformación grande de los hechos históricos), que sean atractivas y que nos puedan ayudar. Un buen ejemplo para el estudio de los movimientos obreros lo tenemos en la adaptación cinematográfica de la novela de Emilio Zola de Germinal, que proyecta muy bien aquel contexto del s. XIX.

SINOPSIS: Etienne Lantier, un joven parado convertido en minero, inicia un verdadero descenso a los infiernos. En Montsou, al Norte, descubre la miseria, el alcoholismo, las relaciones sexuales sordidas, hombres indecentes como Chaval o generoso como Toussaint Maheu, toda una humanidad en sufrimiento condenada por el capital. Se compromete con la lucha socialista. Los sueldos bajan, de repente llega una inmensa huelga, acapadora y asesina. Pero algo brilla en medio de este fango: el amor que une a Etienne con Catherine. La huelga seá dominada por el ejército, pero Etienne se irá con la esperanza en el corazón de que toda esa sangre no se haya derramado inútilmente. (FILMAFFINITY)

Reseñas de Libros de Lectura

Quisiera que la lectura de temas históricos se convirtiera en un hábito, y habrá quienes lean más y otros menos, pero en todo caso desearía que cualquiera de los que ha leído o está leyendo un libro (voluntario u obligatoriamente) pudiera escribirnos aquí una RESEÑA para que los demás podamos conocer diferentes libros, autores y títulos, valoraciones personales, calidades, intereses, etc.; y así acometer algunas lecturas según nuestros intereses. No se trata aquí de realizar resúmenes extensos o grandes valoraciones, sino simples fichas de carácter muy simplificado para ayudar a los demás, así como acostumbrarnos a forma una pequeña coleccíón de reseñas de libros y leídos y otros de futurible lectura. Aquí cuelgo una posible ficha de las muchas que se pueden elaborar para seguir un simple esquema.

Frisos Cronológicos

Los FRISOS CRONOLÓGICOS constituyen una magnífica herramienta didáctica para comprender la sucesión de acontecimientos históricos. La historia se sustenta en el tiempo, y en ese discurso cronológico (diacrónico) se entienen muchas veces los acontecimientos mejor que en un mero análisis sincrónico: es decir, la secuencia de los hechos sucesivos en el tiempo, unidos unos a tros, facilita la comprensión de las causas e inspiración de lo que acontece mejor que analizándolos por separado. Aquí tenéis un ejemplo de una secuencia de los procesos revolucionarios y unificaciones donde se aprecia bien cómo todos los acontecimientos del s. XIX tenían fuertes imbricaciones.

Comentarios de Texto

Los comentarios de texto son una extraordinaria herramienda didáctica para aprender y asentar nuestros conocimientos sobre un tema determinado. Para ser eficaces tienen que elaborarse personalmente y con ciertas ganas de aprender y con esfuerzo, porque de no ser así no sirven para nada (como los copiados,prácticamene al pie de la línea). Es fundamental que se sigan las pautas dadas por el profesor, y sobre todo que se enmienden y subsanen los errores que de ordinario se comenten en los diferentes apartados. Si no se siguen las pautas correspondientes se comprometen los apartados siguientes. Además, es necesario que tengamos un conocimiento amplio de los temas que se plantean, y para ello es preciso que las lecciones estén bien aprendidas y asimiladas. De esta forma el comentario nos servirá para expandir nuestro aprendizaje, para buscar y ampliar conocimientos, para profundizar en detalles..., para entender perspectivas históricas distintas. Esa es la función del comentario de texto y su aprendizaje. En la Plataforma Helvia está colgado el esquema de Los Comentarios de Texto, y aquí te pongo un ejemplo de COMENTARIO sobre el último realizado de la Revolución Francesa.

TEXTOS DE TEORÍA EN EL BLOG

Puede que a veces necesitemos pasar a los compañeros de clase algún texto escrito, ciertos temas, fragmentos o resúmenes, apartados y esquemas que son demasiado complicados para poner en las presentaciones, pero que deseamos facilitárselos. En ese caso basta con que se entreguen al profesor junto a la Presentación, y los subiremos al Blog. Nos referimos a archivos de Word con gran cantidad de párrafos escritos para que se estudien en casa con detenimiento.

Presentaciones Power Point Historia del Mundo Contemporaneo

Las presentaciones sobre los temas del Historia Contemporánea son un recurso didáctico muy bueno, si se realizan y utilizan debidamente. Respecto a la realización hay que subrayar varias cosas:hay que entenderlas como un recurso más para aprender y explicar un tema, pero son simplemente un recurso; el aprendizaje y contenido del tema tiene y debe de ser mucho más amplio y detallado que una simple exposición, que es una manera fácil y sencilla de exponer a los demás un tema de forma sinténtica; además, las presentaciones de Power Point deben de ser personales y elaboradas por nosotros mismos, pues de no ser así no tienen valor alguno; no se copian ni se plagian otras, aunque podamos utilizar algún recurso, página, esquema, etc. En cuanto a la forma, es muy importante que sean sencillas, que no se abuse de los textos escritos, que sean impactantes,con ideas completas y esquematizadas y se metan por los ojos; conviene ilustrar con fotos y videos la teoría, sin abusar de ello. Hay que conseguir un punto intermedio entre la utilización masiva de diapositivas y el uso escueto o mínimo de algunas, que realmente no resulmen los contenidos. A la hora de exponer, no debemos someternos al Power Point, que es simplemente un recurso, y nuestra explicación es mayor, sino que ese recurso debe de auxiliarnos (pero nada más). Las explicaciones tienen que ser continuas,amplias y con discurso fluido en la clase, y el alumnado no debe de esperar a copiar la diapositiva, porque ese no es el objetivo (a no ser que sea muy esencial, que no creo...), pues se pierde la explicación del orador. El profesor evalua la presentación en la medida en que sea personal,más o menos elaborada, rica en información y contenido (textos, ilustraciones, esquemas, videos, etc.); así como rigurosa en conocimiento científico. Así como la capacidad didáctica de trasmitir a los compañeros los conceptos del tema. No obstante, el peso de la evaluación recae sobre la explicación del tema y su asimilación, la explicación y el dominio que se tiene de los contenidos.